CABA
El nuevo plan de la Ciudad para las escuelas secundarias: en cuáles empezaría en 2025
Lunes 16 de
Septiembre 2024
Clarín tuvo acceso a la lista de 34 colegios invitados a sumarse a Secundaria Aprende. Laboratorios y talleres, no repitencia y que cada alumno avance a su ritmo, entre los cambios que se están discutiendo.
“Querida comunidad educativa: siguiendo con el trabajo de construcción de las cuatro dimensiones prioritarias en las que se enmarca Secundaria Aprende, y en función de las devoluciones recibidas al documento marco compartido, quiero agradecer a quienes continúan realizando aportes y transmitiendo genuinamente sus consultas”.
Así arranca la respuesta de la ministra de Educación de la ciudad de Buenos Aires, Mercedes Miguel, a directivos de distintos establecimientos. Alude a un cambio estructural en el abordaje educativo, que fue propuesto desde el ministerio a 34 secundarias porteñas. Las que acepten participar implementarán los cambios desde 2025. Acá, los detalles.
La lista a la que accedió este medio circuló entre directivos de secundarias, pero no pudo ser confirmada con las autoridades ministeriales. Son 11 instituciones privadas y 23 públicas a las que el Ministerio de Educación porteño les propuso participar del Secundaria Aprende. Por desinterés de la escuela o por un cambio en la decisión del Ministerio, es sabido que varias se bajaron de esa lista.
El mensaje de la ministra a los directivos (en respuesta a las preguntas que habían ido transmitiendo sobre el proyecto) aclara que “las escuelas pioneras para 2025 son absolutamente voluntarias. Cada escuela acepta y adhiere al proceso de trabajo conjunto para iniciar el modelo de Secundaria Aprende en el próximo ciclo lectivo”.
Uno de los puntos que remarcan fuentes oficiales y extraoficiales es que el plan no prevé ningún cambio curricular. Los contenidos que se dictarán serán los mismos, pero estarán vertidos en un abordaje educativo, en principio, bastante distinto.
“En principio”, porque los lineamientos que dio el ministerio son solo trazos gruesos. La intención (comentó una directora de una institución porteña que se sumará al plan) es que cada escuela diseñe su propio proyecto en base a sus objetivos institucionales, los cuales a su vez penden de las posibilidades e intereses de la población del establecimiento y del perfil de los egresados.
Sería una suerte de libertad de cátedra, que algunos ven con optimismo pero otros no tanto. Los primeros consideran que a ciertas instituciones les puede ser muy estimulante diseñar, en estos pocos meses que quedan de ciclo lectivo, un plan fresco para aplicar en 2025, que por ejemplo abandone de una vez por todas "la escuela que atrasa mil años, esa de los alumnos mirándose la nuca unos a otros", usando las palabras de un director de una secundaria que pidió reservar su nombre.
Pero los segundos creen que para aquellas escuelas con población en situación de especial vulnerabilidad, o un staff docente demasiado inestable (en otras palabras, secundarias con mini “fuegos” diarios), tanta libertad de acción y la carga de tener que diseñar un proyecto entero les podría resultar más una lavada de manos de las autoridades, antes que una oportunidad de cambio real.
"Dependerá de cuánto acompañe el ministerio", evaluó ese mismo director. Otro, de otra institución, dijo "a las que tienen un turno puede serles fácil, pero distinto es si son dos turnos o tres. Ahí puede ser más complicado".
Más allá de las resistencias que ya circularon desde algún sector gremial, desde que el ministerio citó a la escuelas para hacerles esta propuesta hubo distintos rumores. Algunos son certeros y otros son falsos, según lo que pudo chequear Clarín.
Por ejemplo, no es cierto que el ministerio haya propuesto una vuelta a la educación virtual. Sí, en cambio (confirmaron dos fuentes, pero esto no pudo ser chequeado con las autoridades), estaría en el tapete oficializar una facilidad puntual de la virtualidad que en la práctica ya ocurre.
Y es que alumnos con ciertas condiciones de salud o situaciones especiales (como podrían ser los casos de embarazo adolescente), es decir, con indicación médica o una necesidad puntual de no asistir a clases precisan contar con algún puente virtual con la escuela, a fin de conservar la regularidad. Esta vía, que no está habilitada desde la postpandemia, se usa en la práctica, por izquierda.
La carta-respuesta de Miguel con la que arrancó esta nota describe algunos de los puntos mencionados: “No se modificará el diseño curricular. Se mantienen los planes de estudio, orientaciones y la duración de la secundaria, que continuará siendo de cinco años para Media, Artística y Normales, y de seis años para la Educación Técnica. Las asignaturas conservan su especificidad, promoviendo la articulación y el trabajo entre áreas y niveles, de acuerdo a la estructura y diseño curricular vigente, aprobado en el año 2015 mediante la Resolución N.° 321-MEGC/15 y conocido como Nueva Escuela Secundaria”.
Suma -para despejar rumores que tergiversaban la función que podría tener la herramienta del homeschooling- que “no habrá virtualidad. La escolaridad continuará siendo presencial, diaria y en el mismo horario, promoviendo en la organización escolar dispositivos que aseguren una mayor autonomía y acompañamiento de las trayectorias de los estudiantes”.
Según se pudo averiguar, tampoco es cierto que el ministerio haya propuesto que las prácticas profesionales (las famosas ACAP) se pongan en marcha desde tercer año. Seguirán sujetas al proyecto de egreso de la secundaria, confirmó una fuente de una institución pública de la Ciudad.
El texto de la ministra destaca que, “en el marco de la dimensión de Organización Docente, cada escuela trabajará sobre el rediseño de su Planta Orgánica Funcional (POF) ―en cumplimiento del Estatuto del Docente y la Ley de Profesor por Cargo― asegurando que ningún docente quede sin opción de continuar trabajando y garantizando de este modo su estabilidad laboral y salarial”.
“Desde el ministerio, si fuese requerido, apoyaremos a las escuelas con equipos especialmente preparados para acompañarlos en este proceso”, agrega.
Traducido a lo que los directores encuentran en ese mensaje, una institución de gestión pública recientemente le transmitió a su comunidad educativa que toman esta propuesta como una oportunidad para mejorar el cuidado y las condiciones laborales del staff de profesores. Aclararon que los titulares de cargos seguirán en su situación, pero intentarán que puedan incrementar su carga horaria para empezar a erradicar el tedioso problema del “docente taxi”.
Para garantizar estabilidad del staff docente (una necesidad de los profesores pero también de los alumnos y de los directivos, que muchas veces no pueden concretar un proyecto educativo razonable, realmente), la intención de esta institución en particular es lograr que los cargos interinos estén garantizados hasta 2027, según se pudo averiguar.
En cuanto a los cambios que se espera que los directivos de la escuelas piloto incluyan en el plan que deben presentar al ministerio, son mayormente estructurales, y se basan en una dinámica que, al igual que anunció recientemente la provincia de Buenos Aires, elimina la repitencia de todo el espectro de la secundaria.
Los alumnos (siempre hablando de las escuelas piloto) avanzarán por cada materia a su ritmo, de manera que de algún modo quedará desmembrada (mucho o en parte, según el caso) la idea de “curso” o “división”. Es un tema por lo menos polémico desde el punto de vista pedagógico.
En cuanto a la estructura tan mencionada, las escuelas tendrán dos materias troncales en las que el ministerio pretende poner todas las fichas, en pos de mejorar el rendimiento educativo alicaído: lengua y matemática. Las escuelas normales, en cambio, tendrán tres espacios troncales, ya que se suman las “lenguas adicionales”.
El resto de las materias serán o laboratorios o talleres, entendiendo a los primeros como aquellos espacios curriculares de “investigación” o “indagación” (biología, química, historia), y a los segundos, como zonas de “producción” (música, plástica, educación física), contó una fuente de una institución.
Los talleres y laboratorios, como se conciben en esa escuela, tendrán duración cuatrimestral, pero uno creería que eso estará sujeto al plan que diseñe cada escuela. La bajada de línea desde el ministerio es esa “troncalidad” comentada y que no se recorten contenidos. El cambio es en el abordaje, se supone.
En esa institución ven con buenos ojos el cambio y aprovecharán para enfatizar la posibilidad de que los alumnos trabajen con varios docentes a la vez contenidos compatibles, algo que ya ocurre en algunos secundarios.
Entre las instituciones privadas habrían sido convocados inicialmente 11 colegios: San Pablo Apóstol, Esteban Echeverría, San Cayetano, Instituto Integral de Educación, Santiago Apóstol, Los Robles, Cristo Obrero, Don Bosco, Instituto Carlos Steeb, Saint-Exupéry y uno que inaugurará la secundaria en 2025, la Escuela para el Hombre Nuevo.
En tanto, 23 escuelas de gestión pública fueron convocadas, pero al cierre de estas líneas Clarín pudo averiguar que al menos tres (la escuela de Cerámica N° 1 y los normales Superiores N° 1 y N° 7), no serán parte del plan piloto en 2025.
Por lo pronto, la lista inicial incluía a las escuelas de comercio Nº 5 “José de San Martín”, Nº 15 “Cecilia Grierson”, Nº 31 “Naciones Unidas” y Nº 34 “Monseñor Miguel de Andrea”.
Además, las Escuelas de Educación Media (EEM) Nº 1 (D.E. 21), Nº 2 “Argentino Juniors” (D.E.14), Nº 2 “Pampero” (D.E.20), Nº 3 “República de la Boca” (D.E 4), Nº 5 “Juan Manuel Fangio” (D.E. 21), Nº 6 (D.E. 5) y Nº 18 “Dr. A. Larroque”.
Se suman el liceo Nº 5 “Pascual Guaglianone” y estas escuelas técnicas: la Nº 10 “Fray Luis Beltrán”, la Nº 12 “Libertador Gral. José de San Martín”, la Nº 23 “Casal Calviño”, la Nº 4 “República del Líbano”, Nº 7 “Dolores Lavalle de Lavalle” y la politécnica “Manuel Belgrano”.
Por fin, también participarían de la prueba piloto de la Ciudad la Escuela Normal Superior Nº 1 “Roque Saénz Peña”, la Nº 7 “José María Torres”, la Escuela Superior en Lenguas Vivas “Sofía Esther Broquen de Spangenberg” y dos escuelas superiores en educación artística: la de Cerámica Nº 1 y la de Danza “Aída Mastrazzi”.
El texto de Mercedes Miguel remarca que “esta propuesta se encuentra en un proceso de construcción. Como tal, no es definitiva ni contiene todas las definiciones. Éstas continuarán elaborándose y enriqueciéndose en función del proceso participativo y las experiencias de las escuelas pioneras que trabajarán en la contextualización del modelo inicial”.
El desafío, se deduce, va bastante más allá. Una cosa es diseñar programas educativos y otra cosa es ponerlos en marcha y gestionarlos.
Así arranca la respuesta de la ministra de Educación de la ciudad de Buenos Aires, Mercedes Miguel, a directivos de distintos establecimientos. Alude a un cambio estructural en el abordaje educativo, que fue propuesto desde el ministerio a 34 secundarias porteñas. Las que acepten participar implementarán los cambios desde 2025. Acá, los detalles.
La lista a la que accedió este medio circuló entre directivos de secundarias, pero no pudo ser confirmada con las autoridades ministeriales. Son 11 instituciones privadas y 23 públicas a las que el Ministerio de Educación porteño les propuso participar del Secundaria Aprende. Por desinterés de la escuela o por un cambio en la decisión del Ministerio, es sabido que varias se bajaron de esa lista.
El mensaje de la ministra a los directivos (en respuesta a las preguntas que habían ido transmitiendo sobre el proyecto) aclara que “las escuelas pioneras para 2025 son absolutamente voluntarias. Cada escuela acepta y adhiere al proceso de trabajo conjunto para iniciar el modelo de Secundaria Aprende en el próximo ciclo lectivo”.
Uno de los puntos que remarcan fuentes oficiales y extraoficiales es que el plan no prevé ningún cambio curricular. Los contenidos que se dictarán serán los mismos, pero estarán vertidos en un abordaje educativo, en principio, bastante distinto.
“En principio”, porque los lineamientos que dio el ministerio son solo trazos gruesos. La intención (comentó una directora de una institución porteña que se sumará al plan) es que cada escuela diseñe su propio proyecto en base a sus objetivos institucionales, los cuales a su vez penden de las posibilidades e intereses de la población del establecimiento y del perfil de los egresados.
Sería una suerte de libertad de cátedra, que algunos ven con optimismo pero otros no tanto. Los primeros consideran que a ciertas instituciones les puede ser muy estimulante diseñar, en estos pocos meses que quedan de ciclo lectivo, un plan fresco para aplicar en 2025, que por ejemplo abandone de una vez por todas "la escuela que atrasa mil años, esa de los alumnos mirándose la nuca unos a otros", usando las palabras de un director de una secundaria que pidió reservar su nombre.
Pero los segundos creen que para aquellas escuelas con población en situación de especial vulnerabilidad, o un staff docente demasiado inestable (en otras palabras, secundarias con mini “fuegos” diarios), tanta libertad de acción y la carga de tener que diseñar un proyecto entero les podría resultar más una lavada de manos de las autoridades, antes que una oportunidad de cambio real.
"Dependerá de cuánto acompañe el ministerio", evaluó ese mismo director. Otro, de otra institución, dijo "a las que tienen un turno puede serles fácil, pero distinto es si son dos turnos o tres. Ahí puede ser más complicado".
En qué consisten los cambios de Secundaria Aprende de CABA
Más allá de las resistencias que ya circularon desde algún sector gremial, desde que el ministerio citó a la escuelas para hacerles esta propuesta hubo distintos rumores. Algunos son certeros y otros son falsos, según lo que pudo chequear Clarín.
Por ejemplo, no es cierto que el ministerio haya propuesto una vuelta a la educación virtual. Sí, en cambio (confirmaron dos fuentes, pero esto no pudo ser chequeado con las autoridades), estaría en el tapete oficializar una facilidad puntual de la virtualidad que en la práctica ya ocurre.
Y es que alumnos con ciertas condiciones de salud o situaciones especiales (como podrían ser los casos de embarazo adolescente), es decir, con indicación médica o una necesidad puntual de no asistir a clases precisan contar con algún puente virtual con la escuela, a fin de conservar la regularidad. Esta vía, que no está habilitada desde la postpandemia, se usa en la práctica, por izquierda.
La carta-respuesta de Miguel con la que arrancó esta nota describe algunos de los puntos mencionados: “No se modificará el diseño curricular. Se mantienen los planes de estudio, orientaciones y la duración de la secundaria, que continuará siendo de cinco años para Media, Artística y Normales, y de seis años para la Educación Técnica. Las asignaturas conservan su especificidad, promoviendo la articulación y el trabajo entre áreas y niveles, de acuerdo a la estructura y diseño curricular vigente, aprobado en el año 2015 mediante la Resolución N.° 321-MEGC/15 y conocido como Nueva Escuela Secundaria”.
Suma -para despejar rumores que tergiversaban la función que podría tener la herramienta del homeschooling- que “no habrá virtualidad. La escolaridad continuará siendo presencial, diaria y en el mismo horario, promoviendo en la organización escolar dispositivos que aseguren una mayor autonomía y acompañamiento de las trayectorias de los estudiantes”.
Docentes y otros cambios en las secundarias
Según se pudo averiguar, tampoco es cierto que el ministerio haya propuesto que las prácticas profesionales (las famosas ACAP) se pongan en marcha desde tercer año. Seguirán sujetas al proyecto de egreso de la secundaria, confirmó una fuente de una institución pública de la Ciudad.
El texto de la ministra destaca que, “en el marco de la dimensión de Organización Docente, cada escuela trabajará sobre el rediseño de su Planta Orgánica Funcional (POF) ―en cumplimiento del Estatuto del Docente y la Ley de Profesor por Cargo― asegurando que ningún docente quede sin opción de continuar trabajando y garantizando de este modo su estabilidad laboral y salarial”.
“Desde el ministerio, si fuese requerido, apoyaremos a las escuelas con equipos especialmente preparados para acompañarlos en este proceso”, agrega.
Traducido a lo que los directores encuentran en ese mensaje, una institución de gestión pública recientemente le transmitió a su comunidad educativa que toman esta propuesta como una oportunidad para mejorar el cuidado y las condiciones laborales del staff de profesores. Aclararon que los titulares de cargos seguirán en su situación, pero intentarán que puedan incrementar su carga horaria para empezar a erradicar el tedioso problema del “docente taxi”.
Para garantizar estabilidad del staff docente (una necesidad de los profesores pero también de los alumnos y de los directivos, que muchas veces no pueden concretar un proyecto educativo razonable, realmente), la intención de esta institución en particular es lograr que los cargos interinos estén garantizados hasta 2027, según se pudo averiguar.
Repitencia, materias troncales, laboratorios y talleres
En cuanto a los cambios que se espera que los directivos de la escuelas piloto incluyan en el plan que deben presentar al ministerio, son mayormente estructurales, y se basan en una dinámica que, al igual que anunció recientemente la provincia de Buenos Aires, elimina la repitencia de todo el espectro de la secundaria.
Los alumnos (siempre hablando de las escuelas piloto) avanzarán por cada materia a su ritmo, de manera que de algún modo quedará desmembrada (mucho o en parte, según el caso) la idea de “curso” o “división”. Es un tema por lo menos polémico desde el punto de vista pedagógico.
En cuanto a la estructura tan mencionada, las escuelas tendrán dos materias troncales en las que el ministerio pretende poner todas las fichas, en pos de mejorar el rendimiento educativo alicaído: lengua y matemática. Las escuelas normales, en cambio, tendrán tres espacios troncales, ya que se suman las “lenguas adicionales”.
El resto de las materias serán o laboratorios o talleres, entendiendo a los primeros como aquellos espacios curriculares de “investigación” o “indagación” (biología, química, historia), y a los segundos, como zonas de “producción” (música, plástica, educación física), contó una fuente de una institución.
Los talleres y laboratorios, como se conciben en esa escuela, tendrán duración cuatrimestral, pero uno creería que eso estará sujeto al plan que diseñe cada escuela. La bajada de línea desde el ministerio es esa “troncalidad” comentada y que no se recorten contenidos. El cambio es en el abordaje, se supone.
En esa institución ven con buenos ojos el cambio y aprovecharán para enfatizar la posibilidad de que los alumnos trabajen con varios docentes a la vez contenidos compatibles, algo que ya ocurre en algunos secundarios.
Cuáles son las 34 escuelas convocadas
Entre las instituciones privadas habrían sido convocados inicialmente 11 colegios: San Pablo Apóstol, Esteban Echeverría, San Cayetano, Instituto Integral de Educación, Santiago Apóstol, Los Robles, Cristo Obrero, Don Bosco, Instituto Carlos Steeb, Saint-Exupéry y uno que inaugurará la secundaria en 2025, la Escuela para el Hombre Nuevo.
En tanto, 23 escuelas de gestión pública fueron convocadas, pero al cierre de estas líneas Clarín pudo averiguar que al menos tres (la escuela de Cerámica N° 1 y los normales Superiores N° 1 y N° 7), no serán parte del plan piloto en 2025.
Por lo pronto, la lista inicial incluía a las escuelas de comercio Nº 5 “José de San Martín”, Nº 15 “Cecilia Grierson”, Nº 31 “Naciones Unidas” y Nº 34 “Monseñor Miguel de Andrea”.
Además, las Escuelas de Educación Media (EEM) Nº 1 (D.E. 21), Nº 2 “Argentino Juniors” (D.E.14), Nº 2 “Pampero” (D.E.20), Nº 3 “República de la Boca” (D.E 4), Nº 5 “Juan Manuel Fangio” (D.E. 21), Nº 6 (D.E. 5) y Nº 18 “Dr. A. Larroque”.
Se suman el liceo Nº 5 “Pascual Guaglianone” y estas escuelas técnicas: la Nº 10 “Fray Luis Beltrán”, la Nº 12 “Libertador Gral. José de San Martín”, la Nº 23 “Casal Calviño”, la Nº 4 “República del Líbano”, Nº 7 “Dolores Lavalle de Lavalle” y la politécnica “Manuel Belgrano”.
Por fin, también participarían de la prueba piloto de la Ciudad la Escuela Normal Superior Nº 1 “Roque Saénz Peña”, la Nº 7 “José María Torres”, la Escuela Superior en Lenguas Vivas “Sofía Esther Broquen de Spangenberg” y dos escuelas superiores en educación artística: la de Cerámica Nº 1 y la de Danza “Aída Mastrazzi”.
El texto de Mercedes Miguel remarca que “esta propuesta se encuentra en un proceso de construcción. Como tal, no es definitiva ni contiene todas las definiciones. Éstas continuarán elaborándose y enriqueciéndose en función del proceso participativo y las experiencias de las escuelas pioneras que trabajarán en la contextualización del modelo inicial”.
El desafío, se deduce, va bastante más allá. Una cosa es diseñar programas educativos y otra cosa es ponerlos en marcha y gestionarlos.
Con información de
Clarín
